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    教師介入幼兒沖突地案例分析報告-新穎教育資料

    時間:2020-09-03 08:01:27 來源:勤學考試網 本文已影響 勤學考試網手機站

    教師介入幼兒沖突的案例分析

    一、問題的提出

    幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有:第一,幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為:“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出,即考慮一切事情都只從自己的角度出發,以自己為中心,想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物,不考慮別人的意見?!盵1]例如:幼兒在爭搶玩具時,只考慮到自己能否得到玩具,而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二,幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點,幼兒處于道德他律階段,其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三,幼兒的生活經驗和語言運用能力不足,導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿,與同伴交往中有時會模仿成人的行為(比如打、罵等),這容易對其他幼兒造成傷害;幼兒由于年齡的影響,語言發展水平受限,在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下,由于語言溝通不明,致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》,展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園,是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式,并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個

    幼兒的相關幾個片段進行分析,主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略,及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。

    二、從幼兒園紀錄片《小人國》中選取片段分析

    片段一:幾個小朋友在玩沙。陳炳棟(5歲)的棍子被池亦洋(5歲)“霸占”并拿走了,陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

    小李老師:那是你的棍子,你有權利要回來。

    陳炳棟:他沒有權利拿走我的棍子,但他還不還給我!

    小李:你可以一直向他要下去!

    陳炳棟:我不想去,因為池亦洋會打我。

    小李:你沒有試,你怎么知道他會打你?(小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子,這時佳佳出現了。)

    佳佳:池亦洋,再不把陳炳棟的棍子還給他,我就不跟你好!

    小朋友們:對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f,但是有兩名小朋友說:“我跟池亦洋好!”)

    佳佳:滾!

    池亦洋:閑事少管,滾開!

    陳炳棟:老師,池亦洋還不還給我!

    佳佳:如果他(池亦洋)還給他的話,我還給池亦洋疊個紙飛機,你想不想要紙飛機?

    池亦洋:想。

    佳佳:如果你還給陳炳棟我就給你。

    池亦洋:我疊的還比你疊得好呢!

    陳炳棟:池亦洋,請還給我,那是我的棍子。(哀求道)說得啞了,都把嘴說疼了。

    佳佳:池亦洋,如果你給陳炳棟,我可以送你一個玩具,行嗎?(很認真地說)

    池亦洋:少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f)把你們打成肉泥。

    小李:為什么,我們都要被你打成肉泥嗎?

    池亦洋:對!

    小李:剛才佳佳還告訴我不要插話呢,我都沒有說話,你為什么要把我打成肉泥?那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的,抱得緊緊的,你動都動彈不了!

    池亦洋:真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙蕚浯蛉耍?/p>

    小李:池亦洋,我告訴你了,不可以打人的!唉,陳炳棟,我們都在幫你,現在池亦洋拿著棍子要打我們!陳炳棟我們在幫你要棍子。(這時陳炳棟離開了現場,池亦洋拿著棍子開始打人了,大李老師出現了)

    大李老師:你不可以這樣子對付別人,這個棍子本來就是人家陳炳棟的,歸人家所有,你把人家的搶走了,這是不對的,請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力,我相信你也不會用暴力征服別人,對吧?池亦洋他是愿意還給你的,池亦洋其實也是一個很好的人,他很愿意把你的東西還給你(對著老師和小朋友們說),其實你堅持

    要就可以得到的。謝謝你!謝謝你還給他!

    小李:佳佳,你今天太勇敢了,你幫助陳炳棟了,而且想了很多辦法,你很勇敢,我抱你一下!

    池亦洋:但是都沒用。(很氣憤地說)

    小李:可是我們已經獲得了棍子,走咯!

    池亦洋:獲得了棍子,總有一天我會重新搶過來的。(很嚴肅地說)

    分析:一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先,老師化解一場孩子們的糾紛,其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中,其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處,雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好,是佳佳為了幫朋友還是出于仗義,但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。

    其次,老師作為幼兒的管理者和指導者,筆者認為小李老師的處理方法是不妥的,其主動介入反映了對三個孩子的態度,在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法,即整個事件都是池亦洋一個人的錯,把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用,不應該站在任何一方,應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理,不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了,尤其是對于四五歲的孩子,這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點,筆者認為有必要這樣說,因為孩子需要成人的正面肯定,要

    想贏得同伴的歡迎和肯定,只有先尊重別人。最后,對于陳炳棟的離走,筆者覺得此時他最無奈了,從他的這句話中可以看出:池亦洋,請還給我,那是我的棍子。(哀求道)說得啞了,都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己:小李老師的介入不起任何作用,仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力,而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了,縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子,老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通,引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。

    片段二:佳佳(5歲)和池亦洋打架。

    大李:請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了?

    佳佳:他先戴著帽子,我想給丫丫,可是他老打我。

    大李:那么你說你不是故意打他的,是吧?就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上,是不是這個樣子?是不是故意打的,還是向李老師這樣一拽帽子,拽的勁太大了打在你腦袋上?(大李老師邊說邊做拽帽子的動作)

    佳佳:故意打的。

    大李:打了幾拳?

    佳佳:打了一錘子。

    池亦洋:佳佳也打了我這兒一拳。

    大李:是誰先打的?

    佳佳:可是可是,我沒有把他打哭,是和他打著玩的,他就先打我。(哭著說)

    大李:喔,你是打著玩的。

    池亦洋:那你沒跟我說呀。

    佳佳:可是可是,討厭。(哭著憤怒地說)

    池亦洋:再說討厭,我掐死你。(佳佳哭了被大李抱著)

    大李:你不可以傷害任何人的身體。

    佳佳:我去打110。

    大李:嗯,可以的!

    池亦洋:打就打唄!

    大李:如果他真的掐死我們,可以這樣做!

    佳佳:我把你抓走。

    池亦洋:那我把你掐死了,你就打不了了,你也不會說話了。

    大李:好!佳佳,請你離開!老師知道他做得不對!

    佳佳:現在就打110。

    大李:對,他不應該掐死任何人,大李老師來解決他的問題。(佳佳走了)你剛才揚言要掐死人,是吧?如果是揚言有暴力行為,要傷害別人的身體,那你就只好坐在這個地方,不要離開?。ǔ匾嘌髲恼勗掗_始一直坐在皮椅上)因為我們放出去你有可能會傷害別人,你剛才說你要掐死所有的人,而且要掐死佳佳,現在就請你呆在這兒,可以嗎?

    大李:等你考慮好了,你不會傷害任何人了。

    池亦洋:我早就考慮好了,你們在說話的時候我就在考慮了。

    大李:不行的,剛才你已經說過了,你想好了,想到出去不會傷害任何人的時候,你再來找我,好嗎?我一會兒回來看你!

    (過一段時間大李老師來了)

    大李:你準備好了嗎?

    池亦洋:準備好了。

    大李:準備好出去不再傷害任何人?

    池亦洋:對!

    大李:好,我們可以出去觀察一下你!好吧,請現在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日)

    分析:兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心,不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時,考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向,將膽大的他進行隔離,避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理,將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中,調控了想“掐死人”的情緒,阻斷其參與集體活動,此時他會變得不自在,開始反省自己的行為、進行自主教育,從而盡快獲得老師的信任,重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管,所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”,這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識,鞏固冷處理的教育效果。

    片段三:陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來,池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

    池亦洋:有話(好好說)別打架!

    佳佳:哼,還是不怕!

    池亦洋:有話(好好說)別打架!

    陳炳棟:他拿石頭崩我的腦袋。

    池亦洋:別崩。(對佳佳說)

    陳炳棟:可是他……

    池亦洋:你也別扔土。(對陳炳棟說)

    陳炳棟:你看他打這兒。(陳炳棟哭著說)

    池亦洋:他為什么打你?

    陳炳棟:我叫他拿鏟子,他拿土崩我。

    池亦洋:誰先動的手?

    陳炳棟:佳佳。

    池亦洋:那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了?

    佳佳:我忘了。

    池亦洋:那你跟陳炳棟說對不起,快去!

    佳佳:對不起!

    池亦洋:誠心誠意地說!

    佳佳:對不起!

    池亦洋:你問陳炳棟人家原不原諒你?

    佳佳:我不想說。

    池亦洋:陳炳棟,原諒佳佳嗎?

    陳炳棟:我不原諒。

    池亦洋:他不原諒你,那就算了吧!佳佳你在邊上,陳炳棟在中間。(三人開始玩起咔嘣比賽了,玩得其樂融融,笑聲不斷)分析:在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣,在處理小伙伴的“糾紛”問題上,能夠堅持公正的原則,為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入,但最后都是不歡而散,教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重,只要有游戲的機會,他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外,“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應,”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為?!盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中,池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰,這種教育作用潛移默化地影響著他,并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。

    片段四:陳炳棟不聽池亦洋的指揮,兩人扭打起來,他們之間沖突的解決靠的是自己。

    ……

    陳炳棟:我沒再跟你玩。

    池亦洋:那你剛才還那樣還亂鬧。

    陳炳棟:那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f:“對

    呀!”)你跟我說了我才明白。

    池亦洋:趴下?。ㄋ膫€小伙伴整齊地爬下了)我給你們每個人一個槍!

    陳炳棟:這是我的槍!

    池亦洋:別動!我輕輕地給你發到,陳炳棟的!這樣看著啊,側著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢)好,停!然后沖過去!先別沖下去,回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o著)站這兒,朱江秋站這兒!

    陳炳棟:我站這兒!

    池亦洋:行?。ㄗ隽藗€準備好的手勢)沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了)上飛船!

    小朋友們:是這樣嗎?(五個開始做敬禮的動作,池亦洋挨個檢查)

    佳佳:是我這樣嗎?

    池亦洋:對!

    池亦洋:起來,不愿做奴隸的人們……(領唱國歌)

    分析:《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)中提出社會領域的要求:“提供自由活動的機會,支持幼兒自主選擇、計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試?!盵4]在這個打仗的角色游戲中,池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物,幼兒們配合得很嚴密,模仿戰場上的戰士投入真切,游戲進行得也很順利。在最后的環節,很

    難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的,但是聯想整個游戲的環節,這是取得勝利的“戰爭”,幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看,這是集體團結合作、協調一致的共同成果,游戲環節看似獨立,從整體上看卻是在模擬戰場上的動作,游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代,讓他們體會到戰爭的艱難,同時他們也獲得了樂趣。因此,“游戲中的角色往往是社會中的人物,游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物,游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求,游戲中的材料也總會帶有時代特點??傊谟螒蚯榫持?,幼兒身體力行成人生活,積累有關社會經驗,使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中,有利于解決幼兒的人際沖突,發展良好的同伴關系,同時也體現了《綱要》的要求。

    片段五:“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿,看看大李老師的處理方法。

    家長:捫心自問,我們身邊有一個人,壯得不得了,然后高興了見到就打,不高興就什么,你說你能讓那個小孩兒有什么辦法?我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園,一進這個門有安全感。

    大李:很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣,因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西,我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格,我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永

    遠的欺負之下,或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。

    分析:筆者贊同大李老師的觀點,即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說,獨生子女的比例越來越大,而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性,或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助,久而久之,男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中,幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征,可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣;遇到有些問題自己協商解決,甚至合作解決,既提高了幼兒的合作意識,也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中,難免有一方會“受傷”,家長和教師也要正視這一現象。

    三、結論

    (一)教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果

    “教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下,在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中,基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識,而形成的有關教育的個人看法,這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷,并進而影響其教育行為的實施?!盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念,大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建,重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時,靈活運用賞識教育,肯定池亦洋是好孩子,能夠把握住教育的分寸;在面對家長的不滿時,能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長

    并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色,未控制好自己的情緒,對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外,教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識,不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

    (二)教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理

    根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究,兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起,兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象,這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象,幼兒們均為四歲到五歲,并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時,并非每次教師都要第一時間介入,如果有幼兒介入到沖突的處理中,教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為,盡量讓幼兒們自己解決,比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明,即使發生沖突的幼兒,在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒,應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到:“任何一個群體只要有三個人,這三個人一定有權力結構,是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能,還要有一種胸懷,還要有智慧和付出?!边@在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致,有時霸道,有時仗義,這是一種胸懷和智慧,如片段五中大李老師所說的:實際上我們

    觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣,因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西,我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非??少F的,緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理,這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。(三)教師需運用介入幼兒沖突的策略

    教師介入幼兒的沖突時,應充分反映出沖突幼兒的個性特點,對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳,佳佳說了一聲討厭,池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊,大李老師采取隔離措施是很有必要的,同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點:沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理,如果幼兒犯的錯誤嚴重時,可以適當采取處罰,不過要說明處罰他的理由。

    四、從中獲得的啟示

    (一)更新教師個人的教育觀念,正確認識幼兒沖突的價值教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為,肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心,逐漸形成采擇他人觀點的能力;沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾,提高了幼兒自主解決沖突的能力,為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外,教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重

    和信任的心理氣氛和教育環境,創設與他人合作和分享的機會。

    (二)鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育,幫助幼兒更好地解決同伴沖突

    “隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面,具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中,它具有真實性、針對性和有效性等特點,能給幼兒更加及時的指導和幫助?!盵8]教師在處理幼兒沖突事件時,并不是僅僅區分誰對誰錯,而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒(比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋)。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里,和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的,處理沖突的結果怎樣,甚至還有沒有更好的處理方法等,教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗,有利于加強沖突雙方的情感交流,也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用,進而帶動其他幼兒共同成長。

    (三)做幼兒沖突解決的支持者,并教導幼兒學習交往技能及策略

    當幼兒間發生沖突時,教師要第一時間弄清沖突的程度,若幼兒有能力解決的就做其支持者,站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況,試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突,學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程,培養幼兒的合群觀念和社交技巧;同時要引導幼兒學會與人交往,提高幼兒解決沖突的

    能力,教給幼兒解決沖突的六步程序:辨認出沖突的存在,陳述自己的愿望(我想……),說出自己的感受(我感到……),表達自己對別人的愿望及其原因的理解(你想……),找出三個或更多共同利益最大化的解決方法(……或……),選出一種方法,并握手達成協議(我們同意……)。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上,讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流,最終習得正確的交往技能。

    (四)提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作

    《綱要》中明確地提出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!盵10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴,其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時,教師視沖突的程度和家長及時溝通,而家長應理性看待沖突,認識到其對孩子的成長也是有利的,同時,在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享;另外,幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會,讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現,對自己的孩子有更全面的了解,發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素,這樣更能控制沖突的局面。因此,幼兒園和家庭在教育上一致,容易形成教育合力,即教師和家長雙方并不是極力消除沖突,而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外,在日常的隨機教育中要持之以恒,

    保持沖突教育的內容和方法的連貫性,強化幼兒解決沖突的能力。

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